《培养现在，成就未来》

劳动教育是使青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动。它包括劳动思想观念的教育、劳动技术知识和劳动技能的教育。

劳动教育是联通教育世界与生活世界、职业世界、新兴创客世界等的重要环节，是素质教育的重要内容，是促进青少年德、智、体、美、劳全面发展的重要载体。劳动教育注重实践经验，提倡“做中学”和“学中做”，手脑并用，理论与实践结合，知行合一。“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳溢美、以劳促创新”，是劳动教育长期实践所形成的中国特点。

人的本质是劳动的，是运动的，是活动的，是实践的，是“社会关系的总和”。马克思在《资本论》中说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”劳动是人类的本质特征，是创造社会物质财富和文化财富的根源。

在人类进化史上，劳动促进了人的自身发展。每一个生活在现代社会的人，是离不开劳动的。体力劳动和脑力劳动通常是整合的，是融合的。

劳动教育具有文化性。劳动是改造社会、还原和修复人性的伟大力量，是促进社会进步的动力源。“以劳动托起中国梦”，首先要从教育抓起，特别要从劳动教育抓起。要消除社会对学校劳动教育内涵的狭隘理解，摒弃那种把劳动理解为“单纯的体力劳动”的陈旧思想观念；抛弃那种把劳动教育视为政治文化中“劳动改造”的疑似偏见。当今社会，应试教育的惯性力量，扭曲了劳动教育的地位与作用，社会鄙视劳动教育的现象和行为依然司空见惯，长期的负面影响不可低估。因此，加强社会主义劳动文化教育是非常必要的。劳动教育体现了党的教育方针的核心思想和核心主张，也蕴含了社会主义核心价值观的思想内容。劳动是伟大的防腐剂，“懒惰是万恶之源”，“自私是万恶之源”。“懒、贪、占、变”是社会腐败分子蜕变的轨迹，这从反向说明了劳动教育的正义力量。

劳动教育具有实践性。劳动教育的内容构成决定着它的实践性特点，“做中学”、“学中做”是其常规的教学方式。课程的实施往往也与信息技术结合，与“五小活动”结合，与科技教育结合，课堂实践、课外实践、家庭实践形式多样。

劳动教育具有技术性。我们生活在一个先进技术、人工智能大量存在的社会，一个技术劳动无处不在的社会，处在“互联网+”的社会生态环境之中。社会需要跳出传统“劳动教育”的窠臼，创新劳动教育的内容，探索劳动教育的新方式。在现实社会中，离开技术的劳动教育和离开劳动的技术，都是不可行的，也是没有前途的。

劳动教育具有创造性。不同性质的劳动会有不同的表现形式，劳动成果的呈现形式也会不同。什么劳动内容、什么劳动形式适合什么类型的学生，是需要科学论证和科学研究后才能确定的。劳动种类可谓多种多样，有简单劳动、复杂劳动，手工劳动、机械劳动，科学劳动、技术劳动，常规劳动、智慧劳动等。创新始于劳动，劳动教育的创造性是由劳动的多样性、开放性和关联性所决定的。

劳动教育具有幸福属性。苏联教育家马卡连柯曾指出，“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础”。劳动教育是创造幸福生活的奠基教育，是职业教育的“基础”教育。没有基础教育中的劳动教育，职业教育就不能接地气，就是“瘸腿”教育。劳动教育承载着中国梦，要依法实施劳动教育。

劳动教育的实施目的在于促进青少年的身心健康发展，在未来的生活中张扬个性、发挥优势、热爱生活、有所发明、有所创造，成为推动社会进步的有生力量。俄国教育家乌申斯基就曾指出：“劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”

从20世纪80年代到新一轮基础教育课程改革以前，劳动教育在课程地位、学科地位上是“登堂入室”的，有课程课时保证，传授系统的劳动知识、技能、情感、态度、价值观，体现了党和国家教育方针的要求，同时也为学生提供长期发展所需要的智慧空间。综合实践活动课程的设立，把劳动技术教育降位为四个学习领域的一个部分，课时只占1/4，在全国大部分地区还难以得到保障，劳动教育只是停留在课程表上。过去几十年积累的劳动教育教学资源解体了，教师改行了，场地设备、经费毫无保障。

因此我校的特色教育更应弘扬发展，这样才能更好的培养未来型人才、复合型人才！