关于我国教育公平的论文

1.天平将倾——教育不公平的具体体现

1.1城乡分化——消失的乡村教育

“从2000年到2010年的十年间，我国平均每天要消失63所小学、30个教学点、3所初中，平均每一个小时，就有4所农村学校消失。十年间，中国农村小学生减少了3153.49万人，减少了37.8%，农村初中生减少了1644万人，减少了26.97%。调研显示，撤点并校后，农村学生上学距离平均变远4.05公里，安全隐患增加；住宿生的平均年花费为1157.38元，成为农村家庭的额外开支。”[1]

撤点并校，整合乡村教育资源，让村里孩子到城镇求学，以提高教育质量。改革的出发点是很好的，但是不联系实际情况而灵活进行的改革，让越来越多的乡村孩子想要享受和城里孩子同等教育资源异常艰辛。而又有许多孩子，从家乡来到城市，城市为他们打开大门，而城市里学校的门，却不为他们敞开。进城务工人员随迁子女在城市接受义务教育，进入公办学校就读，困难重重，甚至可以说是求学无门。而在许多偏远的地区，有的孩子连享受最基本的教育资源都存在问题。

1.2区域分化——好学校和差学校

“根据对我国的35个主要城市的调查显示，2010年，我国家长在孩子“小升初”择校准备阶段的花费平均为4.4万元，而北京地区的花费高达8.7万元。而据总结，“小升初”共有16种升学方式之多，包括“占坑”、“自选”、“推优”、“特长”、“共建”、“子弟”、“双拥”、“定向”、“直升”、“寄宿”、“私立”、“随班就读”、“条子”以及“电脑大派位”等。”[2]

在这组数据中，每一个价位都是一个门槛。每一种升学方式，都是一种政策，在政策的背后又筛去了多少人获得优质教育的机会。

我国目前，各地公办学校和民办学校的质量差异大，政府保障的公办学校比重不足。产生了择校热的一系列社会效应。择校费，天价学区房与就近入学。让义务教育的门槛不断拔高。

普通家庭希望自己的孩子能有良好教育环境的想法，越发地难以实现。

1.3等级分化——好学生和差学生

“2011年10月，《中国青年报》社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对1426人进行的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育“冷暴力”现象普遍存在72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。获选率最高的3重教育“冷暴力”类型；嘲讽挖苦型（70.4%）、漠不关心型（69.7%）、训斥型（66.1%）。”[3]

越过城乡，好不容易进到好学校，本来已经足够幸运，能达到在环境上的基本公平。但目前教师水平素质参差不齐，不关心学生的人格尊严和身心健康，对成绩不好的学生进行差别对待，同时进行人格上的一些侮辱性的惩罚，让学生的身心收到损害。分数或许有高低，但是学生却没有根本上的优劣之分，不能以片面的观点去对待。

2.我国教育不公平产生的根源

2.1．思维固化

受中国传统的思维禁锢和如今社会环境的影响。不少人认为读书已经成为了唯一出路，而当今的社会环境，让升学成了更多人最好最优的选择，没人愿意退而求其次，人人只有读书升学一条路可选。更多的寒门子弟需要依靠“升学”这条路走出去，背负着一家的希望。这条路的艰辛程度也可想而知。有限的资源面临着巨大的需求市场，供需严重失衡。

国家战略选择，一部分人先富起来。危险期，社会不稳定，教育公平，受教育的机会，基本条件不均衡。城乡差异，区域发展不均衡。我们的战略也让这些不公平变成了必然。

2.2名校情结

重点中学，985、211名校，从小学到高中到大学，有多少人想要自己的孩子挤进名牌院校。因为政府对名校的资源倾斜，社会对名校的认可度的升高，使得名校越来越优越，而一般的院校也就相比更为没落。千军万马奔着独木桥而去，不单单变成了孩子的竞争，也是家长、家庭间的竞争。学校是一个没有硝烟，却伤亡无数的战场。

2.3无以因材施教

好学生，差学生的区分，就是对学生评价形式的单一化。仅以分数论高低，局限了更多学生的发展。国家也有提出过相应的措施改革，比如加分政策，但在实施过程中的权钱失衡，却也加剧了不平等的情况。学生自身得不到良好发展，一切陷入不公平的死循环。

同时这一问题也是老师基本素养的不足而产生，不能发现学生身上的闪光点，并加以引导，使其充分发挥他的长处，发展自我。

3.如何“公平”教育的不公平

3.1实现教育相对公平

任何事物都没有绝对的公平，而教育的相对公平首先是实现基础教育的公平，是在政府环境和政策上的控制，社会的观念的改变，所有人对于教育的言行一致以达到目的。

3.1.1教育机会公平

机会的公平也就是最基本也是最重要的公平，社会上种种不公平现象的源头也多是由于机会不公平而导致。报名机会、入学机会、获奖机会…基础教育公平的实现则是在基础教育即学前教育、九年义务制教育

3.1.2教育过程公平

在教育机会实现公平的更进一步则是教育过程的公平，每个孩子都应该享受公平的教育环境，包括教育硬件设备，学校环境等方面所实现的公平以及对于我国一个庞大群体——老师的基本素质的要求，对待学生一视同仁，不过分偏袒，基于每个学生平等足够的耐心和悉心教导。

3.1.3教育结果公平

结果公平不是每个人在教育之后都有一模一样的成果，而是指在机会和过程公平的基础上，每个孩子能在自身基础上都能得到充分良好的发展，能在收到公平教育之后成为最优秀的自己。这一步的实现，可以算得上是教育公平的最高体现，其难度也不言而喻，需要社会多方的共同努力。

3.2多方努力

3.2.1政府规划

“2010年7月13日至14日，第四次全国教育工作会议在京胜利召开，这是21世纪以来第一次全国教育工作会议。7月29日中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，描绘了中国未来十年教育改革与发展的宏伟蓝图。”[4]在这份我国十年的《教育规划纲要》中，主要包含了四个部分：总体战略、发展任务、体制改革、保障措施。从方向，任务，制度，措施四个维度展开。”[5]

3.2.2解放思想

“需要政府、学校、教师、家长解放思想，以民族素质为重，以国家需要的创新人才为重，克服片面追求升学的弊端，减轻学生过重的学业负担，使学生有时间思考，有时间参加社会实践，有时间锻炼身体，有时间参加自己喜爱的科技文化活动，真正成为有创新精神和实践能力的创新型人才。”[6]

3.2.3锐意改革，勇于实验

在国家制定了相应的制度政策后，实践才是重中之重。文化改造是一个长期渐变的过程。

首先，在不同区域实现师资、硬件教育资源的合理配置

其次，解决克服择校不良现象和择校造成生源的不均衡。基于区域内，加大教师流动力度，形成教师培训平台

最后，克服传统文化的教育均衡满足各类学生基本教育的均衡。

结语：“教育公平每个人都不是旁观者，也许你可以无视打工子女在城市无法求学，因为那不是你的孩子；也许你反对随迁子女在大城市高考，因为那会侵占你孩子的高考利益；也许你也赞成把不听话有疾病的孩子赶出教室，因为这会影响聪明孩子学习。然而在一个没有公平保障的社会中，每个人都可能成为不公平的受害者。”[7]

“物竞天择，适者生存”残酷的自然法则，同样适用于现在，但不一样的是每个人好像都可以保证基本的生存，但在不公平的大环境下，不是所有人都能有属于他的最良好的生存环境，环境的不公平让差异越来越大，在不公平的社会，人人平等的基本生存条件只是一句口号。所以，我们应当一起维护这最基本的公平，从教育公平开始。

[1]21世纪教育研究院《农村教育布局调整的十年评价报告》

[2]21世纪教育研究院

[3]《中国青年报》

[5]P1《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》苏君阳主编北京师范大学出版社

[6]P2《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》苏君阳主编北京师范大学出版社

[7]《教育公平》熊丙奇著